Зміст:
- 1 Синтаксичний розбір речення
- 2 Розробка уроків з теми «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики. 5 клас»
- 3 Як навчитися робити синтаксичний розбір. Порядок синтаксичного аналізу простої пропозиції
- 3.1 Приклад синтаксичного аналізу простої пропозиції
- 3.2 Приклад розбору складної пропозиції
- 3.3 Приклад схеми (пропозиція, після нього схема)
- 3.4 Інший варіант синтаксичного розбору
- 3.5 У словосполученнях:
- 3.6 У простій пропозиції:
- 3.7 Сказане
- 3.8 У реченні, що має однорідні члени.
- 3.9 У реченнях із відокремленими членами:
- 3.10 У реченнях із відокремленими членами мови:
- 3.11 У складносурядному реченні:
- 3.12 У складнопідрядному реченні з підрядним (одним)
- 3.13 У складнопідрядному реченні з підрядними (декількома)
- 3.14 У складному безсоюзному реченні:
- 3.15 У складному реченні, в якому присутні різні види зв’язку.
- 3.16 Способи підкреслення членів речення
- 3.17 Як робити розбір пропозиції
- 3.18 Найкращі сервіси для онлайн аналізу
Синтаксичний розбір речення
Синтаксичний розбір речення — це процес аналізу речення з метою встановлення взаємозв’язків між словами та групами слів в межах речення. Він допомагає з’ясувати, які слова є підметом, присудком, додатком чи обставиною у реченні, а також визначити залежності між ними. Або іншими словами можна сказати так.
Одним з самих ефективних методів закріплення знань із синтасису в українській мові є синтаксичний розбір речення.
Використання матеріалу допомагає краще усвідомити і застосовувати теоритичні знання на практиці.
- Синтаксичний аналіз речення
- Повний синтаксичний розбір речення
- Зразок письмового розбору
- Зразок усного розбору
- Що таке синтаксичний розбір речення
- Що дає нам синтаксичний розбір речення?
- Синтаксичний розбір речення
- Синтаксичний розбір складносурядного речення
- Зразок усного розбору
Синтаксичний аналіз речення
Схема синтаксичного аналізу простого речення
- 1. Тип речення та мети висловлювання (розповідне, запитальне чи спонукальне).
- 2. Тип речення щодо емоційного забарвлення (неокликове або оклику).
- 3. Тип речення щодо структурно-семантичних властивостей:
- а) двоскладовий або односкладовий (певно-особисте, невизначено-особисте, узагальнено-особисте, безособове, інфінітивне, номінативне, гепітивне); структурна схема;
- б) поширене чи непоширене;
- в) повне чи неповне (різновид неповного);
- г) ускладнене чи неускладнене.
Повний синтаксичний розбір речення
1.Визначаємо тип речення за метою висловлювання:
2.Охарактеризовуємо речення по емоційному забарвленню (інтонації):
3.Знаходимо граматичну основу і робимо висновок, просте речення чи складне. Якщо в реченні одна граматична основа, воно просте, якщо дві і більше – складне.
4.Визначаємо двоскладне або односкладне речення. Якщо в реченні немає підмета чи присудка – це значить, що воно односкладне або неповне двоскладне.
В односкладних реченнях другого головного члена немає – це означає, що в ньому дії очевидні, не важливі або не існують.
5.Дивимося на наявність другорядних членів речення і визначаємо поширене чи не поширене речення.
6.Підкреслюємо другорядні члени речення (група підмета, група присудка).
Зразок письмового розбору
Містер Фокс вирушив в районну бібліотеку рано вранці.
(Розповідне, неокличне, просте, двоскладне, поширене).
Зразок усного розбору
Дане речення розповідне, неокличне. Речення просте, так як граматична основа складається з підмета (містер Фокс) і присудка (відправився).
Речення поширене, так як є другорядні члени: обставини (в бібліотеку, рано вранці), визначення (району).
Речення неускладнене, так як не має однорідних членів, вступних слів і звернень.
Що таке синтаксичний розбір речення
Розділ науки про мову, який досліджує форми і типи речень, а також, структуру словосполучень і взаємозв’язкі слів у реченні іменується синтаксисом.
Синтаксис вивчає будову тексту, зв’язок між частинами мови, реченнями і словосполученнями.
Що дає нам синтаксичний розбір речення?
- Оптимальне вибудовування і правильну структуру словосполучень і речень.
- Розбір з’єднуваних слів в середині синтаксичних компонентів.
- Визначення тематики синтаксичних частин, їх основної місії в мові.
- Виявлення головних членів речення і другорядних.
Синтаксис як наука з’явився в 19 столітті. Але зародження поняття про синтаксис відбулося ще в давні часи. Антична граматика пропонувала перерахування схем і зразків пропозицій як метод опису синтаксичних структур. Окрема пропозиція уявлялася схемою – переліком членів пропозицій і їх зв’язків.
Синтаксичний розбір речення
1.Визначити тип речення за метою висловлювання:
Мета розповідного речення – просто описати якусь ситуацію: Зійшло сонце.
Мета питального речення є безпосередньо саме питання. У такому реченні змінюється порядок слів у порівнянні зі звичайним, а в кінці, як правило ставиться знак питання: Ти скоро прийдеш?
Мета спонукального речення – поставити комусь завдання діяти певним чином. У таких реченнях присудок найчастіше виражений дієсловом у наказовій формі. В кінці нього може стояти знак оклику, а може і не стояти: Давайте ми зробимо це! і Давайте ми зробимо це.
2.Охарактеризувати речення по емоційному забарвленню (інтонації): окличне чи неокличне.
- Окличним називають речення, емоційно забарлене, що передається спеціальною окличною інтонацією. Емоційне забарвлення може мати різні типи речення: розповідні (Яке прекрасне життя!), питальні (Хто розбив мою улюблену чашку. ), і спонукальні (Відповідай зараз же!). В кінці таких речень ставиться знак оклику.
- Неокличні речення – це нейтральні повідомлення, які не мають додаткового яскравого емоційного забарвлення.
3.Знайти граматичну основу і зробити висновок, просте речення чи складне. Якщо в реченні одна граматична основа, воно просте, якщо дві і біьше – складне.
Для простого речення: якщо в реченні немає підмета або присудка – це значить, що воно односкладне або неповне двоскладне. В односкладних реченнях другого головного члена немає.
Просте речення може бути поширеним і непоширеним.
Непоширене речення скадається тільки з підмета і присудка. Якщо ж у реченні є хоч один другоряний член – додаток, позначення або обставина воно є поширеним.
Неповні двоскладні речення виникають тільки в контексті. Без контексту вони залишаються незрозумілими, тобто існує пропущений член речення перед попередніми фразами. (Чия машина стоїть перед воротами? – Моя (неповне речення, в якому пропущені підмет, присудок, обставина – Моя машина стоїть перед воротами).
4.Підкреслити всі члени речення, вказати чим вони виражені.
Речення може бути складним (якщо має в своєму складі однорідні члени речення, відокремлені члени речення, визначення, доповнення, обставини, додатки і т. д.) або простим, якщо нічого з перерахованого немає.
Синтаксичний розбір складносурядного речення
Щоб зробити синтаксичний розбір складносурядного речення потрібно:
- характеристика всього речення за метою висловювання;
- тип складного речення (сполучникове чи безсполучникове);
- якщо речення складне сполучникове, то складносурядне чи скаднопідрядне;
- кількість простих речень, що входять до складного;
- засоби зв’язку між простими реченнями, що входять у складносурядне;
- смислові відношення (про які явища повідомляється в частинах);
- правила розстановки розділових знаків між частинами складносурядного речення;
- далі кожне речення розбирається, як просте.
Зразок усного розбору
Кругом була сніжна пустиня, а на чорному небі яскраво сяяли зорі.
Речення розповідне, сполучникове, складносурядне; складається з двох простих, які пов’язані між собою сполучником а; повідомяється про явища, які чергуються; між частинами ставиться кома.
Розробка уроків з теми «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики. 5 клас»
Посібник «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики. 5 клас» створено на допомогу вчителю української мови. Посібник укладено відповідно до навчальної програми «Українська мова. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою» (зі змінами, наказ МОН України №84 від 20.01.2017) за редакцією Бондаренко Н.В., Ярмолюк А.В., Савченко О.В., Кононенко В.Л. та підручником для 5 класу загальноосвітніх шкіл з російською мовою навчання за редакцією Заболотного О.В., Заболотного В.В.
На допомогу вчителю.
Розробка уроків з теми
«Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики. 5 клас»
Укладач:
вчитель української мови та літератури
Порох Інна Сергіївна
с пеціаліст І категорії
До читачів
Посібник «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики. 5 клас» створено на допомогу вчителю української мови.
Посібник укладено відповідно до навчальної програми «Українська мова. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою» (зі змінами, наказ МОН України №84 від 20.01.2017) за редакцією Бондаренко Н.В., Ярмолюк А.В., Савченко О.В., Кононенко В.Л. та підручником для 5 класу загальноосвітніх шкіл з російською мовою навчання за редакцією Заболотного О.В., Заболотного В.В.
У роботі подається розробка уроків з теми «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики», на вивчення якої у програмі відведено 11 годин. Наведено різні типи уроків, різноманітні форми і методи роботи в класі, подано зразок контрольної роботи. Посібник містить творчі завдання високого рівня, і кожен учитель матиме змогу на свій розсуд скористатися ними для залучення учнів до свідомого й зацікавленого осягнення мовних багатств.
Матеріали посібника можуть використовуватися при вивченні курсу з української мови за підручником для 5 класу загальноосвітніх шкіл з російською мовою навчання за редакцією Заболотного О.В., Заболотного В.В., тому значна кількість завдань ґрунтується на правилах і вправах, наведених у цьому підручнику. Водночас у планах-конспектах подано теоретичні відомості та добірка авторських завдань, узагальнюючі таблиці, приклади художніх творів, зорієнтованих на розвиток в учнів уміння успішно здійснювати різні види мовленнєвої діяльності, плани-конспекти поширено практико-орієнтованими проектами з тем «Словосполучення і речення», «Порядок слів у реченні», «Головні та другорядні члени речення», «Вставні слова», «Звертання», «Розділові знаки при прямій мові». Це дасть змогу вчителю розвивати на уроках як предметні, так і ключові компетентності відповідно до Концепції Нової української школи.
Мета даної роботи – полегшення пошуку вчителем додаткового дидактичного і роздаткового матеріалів для фронтального виконання на уроках, для групових та індивідуальних завдань, повторення і узагальнення у наступних класах теми «Відомості з синтаксису і пунктуації. Елементи стилістики»
Урок № 1
Тема: Словосполучення. Головне і залежне слово в словосполученні.
Мета навчальна: дати учням загальне уявлення про синтаксис та пунктуацію як розділи мовознавчої науки, ознайомити учнів з поняттям про словосполучення, навчити визначати в ньому головне і залежне слово.
Мета розвиваюча: формувати в учнів загальнопізнавальні вміння виділяти словосполучення серед інших поєднань слів, знаходити їх у тексті, правильно будувати словосполучення , в яких допускаються помилки у формі залежного слова .
Мета виховна : за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати патріотичні почуття, любов до українських традицій.
Обладнання: підручник .
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Хід уроку
І. Мотивація навчання школярів
1. Організаційний момент.
2. Прослуховування казки
Щаслива зустріч
Було це, діти, дуже давно. За велінням цариці Граматики став Синтаксис володарем словосполучень і речень. Він був розумним правителем. У реченнях кожне слово слухняно ставало на своє місце. Та чомусь ходив Синтаксис засмучений, зажурений. Відчував, що в нього не все є для щастя. Хотілося йому, щоб думки виражались з почуттями. Прагнув, щоб кожне речення мало відповідну інтонацію. На жаль, у його царстві не було Розділових Знаків. Тому при розмові втрачалися паузи, які були потрібні. Ні питальних, ні окличних речень не могло бути. Навіть межі речень іноді важко визначались.
Одного разу задуманий Синтаксис гуляв містом . Не спам’ятався, як опинився у дрімучому лісі. Тут він побачив цікаве видовище. Красива молода дівчина, що нагадувала царівну, бо мала на голові корону із загадкових знаків, була в оточенні дивних істот. Спочатку Синтаксис подумав, що то Цифри . Та коли підійшов ближче, побачив, що помилився. Знаки підстрибували, жестикулювали, а дівчина-царівна у відповідь тільки кивала головою. Ї ї великі красиві очі були дуже сумн ими .
Синтаксис наблизився до царівни і запитав здивован о : «Хто ви такі». Дівчина усміхнулася замість відповіді. «Я цар Синтаксис , а ви хто такі?» — ще голосніше запитав Синтаксис . Він здивувався, бо тепер його речення прозвучало з питальною інтонацією, виражало здивування.
«Нарешті! — відказала царівна. — Я Пунктуація . Мене зачарував на три роки злий чаклун Мовчун . Якщо за цей час до мене не заговорить розумний Синтаксис , я і мої слуги назавжди залишимося нім ими ».
«Як це прекрасно, що ми зустрілись! — вигукнув Синтаксис . — Нарешті я знайшов те, чого мені бракувало. Тепер я знаю, що таке почуття! Я щасливий, що зустрів Тебе! Віднині Ти і Розділові Знаки будуть жити у нашому царстві. Маю надію, що речення подружаться з ними. А я просто не уявляю собі майбутнього без Тебе , дорога Пунктуаціє ! ( З Інтернету).
3. Бесіда з учнями:
-Як ви думаєте, з якими розділами науки про мову ми будемо далі з вами знайомитись?
– Що вивчає синтаксис?
– Що вивчає пунктуація?
– Пригадайте зміст казки і поясніть, чому ми разом вивчаємо ці два розділи? Чому їх не можна роз’єднати?
4. Оголошення теми мети уроку.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
Творче спостереження над мовним матеріалом
Прочитайте і порівняйте групи слів. У якому рядку слова передають більш точніше, конкретніше значення?1) Українська мова, рідний край, сильна любов, давня традиція.
2) Мова, край, любов, традиція.
Пригадайте що називається словосполученням.
ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
1. Пояснення нового матеріалу
Словосполучення називає предмети, їх ознаки і дії точніше, конкретніше, ніж слово. Слова у словосполученні пов’язані за змістом і граматично. Словосполучення складається з двох частин: головної та залежної.
СЛОВОСПОЛУЧЕННЯ
залежне слово головне слово
2.Творче моделювання .
Утворити з поданих слів словосполучення, визначити головні і залежні слова:
(рідний) край, (Дніпровий) пороги, звичаї (козаки), (запорозький) земля, символ (Україна), сини (Батьківщина).
3.Пояснення вчителя
Не кожне поєднання двох і більше слів називається словосполученням. Не є словосполученнями:
а) підмет і присудок;
б) іменник (займенник) з прийменником;
в) однорідні члени речення.
( Учні наводять приклади)
4.Творча робота
Скласти словосполучення із поданими словами за схемами:
ІV. З акріплення вивченого матеріалу
1.Творче моделювання.
Складіть словосполучення, даючи відповіді на запитання. Позначте головне та залежне слово в кожному словосполученні.
Вибачити (кому?), сміятися (з кого?), піклуватися (про кого?), подякувати (кому?), підготуватися (до чого?), ставитися (до кого?).
Запам’ятайте вживання цих форм в українській мові.
2.Мовна гра «Коректор».
Знайдіть помилки у словосполученнях і запишіть їх правильно:
багато святів, випікання паляниців, пам’ять тисячоліттів, зошит по літературі, відбувається на весні.
3.Розподільний диктант з творчим завданням .
Записати сполучення слів у дві колонки: у першу – такі, що є словосполученнями, у другу – такі, які не вважаються словосполученнями.
Християнське свято, воно відзначається, квіти й трави, пекли пироги, за іконами, освячений мак, свято Маковія, готували маковійки, від нечистої сили, для охорони, хлопці й дівчата, мак використовувався.
Із словосполученнями складіть речення. Якщо можливо, об’єднайте їх у зв’язний текст.
4. Синтаксичний розбір словосполучення
Опрацювати послідовність розбору словосполучення на с. 29. Зробити синтаксичний розбір словосполучення дякувати товаришеві
V . Систематизація й узагальнення знань
1.Бесіда за питаннями:
- Що вивчає синтаксис?
- Що вивчає пунктуація?
- Що називається словосполученням? Наведіть приклади.
- Чи всі сполучення слів ми вважаємо словосполученнями?
2. Оцінювання
VI . Домашнє завдання: вивчити § 6, вправа 55 (письмово)
Урок № 2
Тема: Види речень за метою висловлювання (розповідні, питальні, спонукальні). Окличні речення (повторення).
Мета навчальна: ознайомити учнів з поняттям речення та його видами за метою висловлювання та емоційним забарвленням.
Мета розвиваюча: розвивати в учнів уміння правильно будувати і доречно використовувати різні види речень, зокрема питальні речення із часткою чи; правильно інтонувати розповідн і , питальн і , спонукальн і , а також окличн і речен ня .
Мета виховна: за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати любов до рідного слова.
Обладнання: підручник, таблиці « Ознаки речень і словосполучень».
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку
І. Мотивація навчання школярів
1. Організаційний момент.
2. Оголошення теми, мети уроку.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
1 . Бесіда за питаннями:
– Які сполучення слів не є словосполученнями ?
2. Перевірка домашньої вправи
ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
1.Творче спостереження над мовним матеріалом
Прочитайте групи слів. Назвіть групу слів, словосполучень і речень. У якому рядку слова об’єднані граматично і передають певне повідомлення?
1) Розуміємо, слово, завдяки, література, писемність, пісня, людина.
2) Велике почуття, краса слова, сонячний промінь, весняний струмок, джерело культури.
3) За допомогою мови творяться великі діла на землі.
2. Колективне опрацювання таблиці «Ознаки речень і словосполучень»
Ознаки
Словосполучення
Речення
1. Особливості будови
складається з головного та залежного слова
має граматичну основу
більш точно, ніж слово, називає предмети і дії
виражає повідомлення, питання, спонукання
є будівельним матеріалом для речень
призначене для спілкування людей
не має, бо поза реченням не вживається
інтонація вказує на завершеність речення
3. Творча робота
Складіть речення із поданими словосполученнями, підкресліть в них граматичну основу.
Червона калина, український народ, рідна земля.
4. Спостереження над мовним матеріалом з елементами аналізу
Прослухайте казку, виділіть види речень за метою висловлювання. Дайте характеристику кожному виду.
Казка про речення
Синтаксис завжди був суворим чоловiком, але вiн дуже любив своїх дiточок — речення. Вони це знали i виробляли, що хотiли. Треба Синтаксису скласти якесь оповiдання чи листа написати, а дiти кепкують, i не можна розiбрати, яке з них що виражає.
Одного разу Синтаксис розсердився на таку поведiнку дiтей i вирiшив навести лад у своєму домi. Скликав вiн усiх своїх дiточок на раду i сказав суворо:
— Давайте, мої любi, раз i назавжди вирiшимо, хто з вас що має робити.
— Добре, батьку! — вiдповiли речення.
— Я довго думав i вирiшив, що треба вас роздiлити на декiлька груп. Однi з вас будуть розповiдними, тобто мiститимуть у собi якесь повiдомлення, розповiдь про щось. Другi будуть питальними, тобто мiститимуть у собi якесь запитання. А третi будуть мiстити у собi наказ, вимогу, заклик, побажання, пораду, прохання тощо i називатимуться спонукальними реченнями.
Дiтям-реченням сподобалось рiшення їхного батька, i вони радо погодились.
З того часу в домi Синтаксису завжди панують мир та спокiй (З Інтернету).
5 Пояснення вчителя
Розповідні, питальні й спонукальні речення можуть вимовлятися з підсиленою, напруженою інтонацією, що вказує на виявлення сильного почуття: радості чи суму, захоплення, здивування тощо. У цьому випадку речення стають окличними. Порівняйте:
От побігати б тут по широкому полю.
От побігати б тут по широкому полю!
ІV. З акріплення вивченого матеріалу
1.Робота за підручником
1.1.Впр. 57 (Прочитайте речення, дотримуючись правильної інтонації. Запишіть їх, визначте види речень за метою висловлювання)
1.2.Впр. 60 (Перекладіть питальні речення українською мовою, керуючись таблицею на с. 31. Запишіть їх.)
2.Творче конструювання
Перебудуйте розповідні речення так, щоб вони стали а) спонукальними;
Стежка до хати заросла.
Зрання на сході розлилась жовта мла.
Конвалія росте здебільшого в лісах.
Прочитайте речення, дотримуючись правильної інтонації.
V . Систематизація й узагальнення знань
1 Слово вчителя
Отже, речення становить собою єдине граматичне і смислове ціле та призначене для спілкування людей. За метою висловлювання речення поділяються на розповідні, питальні та спонукальні. Кожне речення може стати окличним за умови, що буде вимовлене з підсиленою, напруженою інтонацією.
2. Оцінювання
VI . Домашнє завдання: вивчити § 7, виконати творчі проекти, об’єднавшись у групи: 1) написати казку про словосполучення; 2) написати казку про речення.
Урок № 3
Тема: Порядок слів у реченні.
Мета навчальна: ознайомити учнів із поняттями про порядок слів у реченні з урахуванням основних позицій головних і другорядних членів, логічний наголос.
Мета розвиваюча: формувати вміння в учнів дотримуватися правильного порядку слів як одного із засобів організації речення й висловлювання.
Мета виховна: за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати любов та повагу до рідного слова.
Обладнання: презентація «Порядок слів у реченні».
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку
І. Мотивація навчання школярів
1. Організаційний момент.
2. Оголошення теми, мети уроку (слайд 1,2).
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
1 . Бесіда за питаннями:
– Що називається реченням?
– Чим речення відрізняється від словосполучення?
– Які види речень за метою висловлювання вам відомі?
– Які речення називаються окличними?
2. Захист творчих проектів ( казки про словосполучення, речення)
3. Робота біля дошки
Записати речення, визначити його вид за метою висловлювання та за емоційним забарвленням. Виписати з речення 2 словосполучення, виконати їх синтаксичний розбір.
Нехай книга супроводжує вас у житті.
ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу 1.Творче спостереження над мовним матеріалом (слайд 3).
І. Прочитайте текст, дотримуючись правильної інтонації. Визначте його тему. Запропонуйте заголовок.
Рідна мова – то неоціненне духовне багатство, в якому народ живе, передає з покоління в покоління свою мудрість і славу, культуру і традиції. У рідному слові народ усвідомлює себе як творчу силу. Слово рідної мови – могутній засіб передачі історичного, культурного, морального, естетичного, побутового досвіду народу. Рідне слово – то невичерпне, животворне і невмируще джерело…
Віками український народ творив це багатство… У кожному слові рідної мови – не тільки звукове позначення явища, події, речі, а й найтонші відтінки почуттів і переживань.( В.Сухомлинський)
ІІ. Перечитайте другий абзац. На які слова в реченнях падає логічний наголос? У якій частині речення вони стоять – на початку чи в кінці?
2. Пояснення вчителя (слайд 4,5,6)
У кожному реченні є найважливіше слово (словосполучення), на якому ми зосереджуємо увагу, тобто на нього падає логічний наголос. У письмовому тексті таке слово найчастіше знаходиться в кінці речення, в усному мовленні виділяється за допомогою інтонації, голосу.
Отже, послідовність думки в писемному мовленні найчастіше визначається порядком слів. Простежимо, як це відбувається на прикладі поданого тексту.
Слова можуть мати кілька значень. Цю їх властивість називають багатозначністю. Багатозначність закладена в самій природі слова…
Перше речення починається зі слова слова, воно задає тему розповіді. Назвемо це слово «відомим»(В). Логічним наголосом у цьому реченні виділяється словосполучення кілька значень. Воно є «новим»(Н) , про нього детальніше треба розказати далі. Тому почнемо друге речення словосполученням цю властивість , тепер воно стало в реченні «відомим», а «новим» – багатозначністю. Значить, далі потрібно сказати про багатозначність . Третє речення почнемо з «відомого» – багатозначність , а новим у ньому стане словосполучення в природі слова . Схематично це можна позначити так:
В (слова) …Н (кілька значень) . В ( цю властивість) … Н (багатозначністю) В ( багатозначність) … Н (в природі слова)
3. Творче спостереження над текстом з елементами аналізу
Записати текст, визначити в ньому «відоме» та «нове».
Вкривається багрянцем клен. Він стоїть на узліссі замріяний, ніби сумує, що надійшов жовтень. Жовтень безжально зірве осінню красу зажуреного клена, оголить його.
ІV. З акріплення вивченого матеріалу
Творчі завдання (слайд 7).
1. Продовжити текст, виділити в ньому «нове» та «відоме»
Мово рідна! Вона безконечна, могутня, глибока як море…
V . Систематизація й узагальнення знань
1. Бесіда за питаннями:
- Що називається логічним наголосом?
- Як визначається послідовність думок в писемному мовленні?
- Що називається «новим» та «відомим» у реченні?
2. Оцінювання
VI . Домашнє завдання (слайд 8): Напишіть твір-мініатюру на тему «Українська мова – мова Української держави». Визначте у тексті «нове» та «відоме». Підготуйтесь до презентації свого твору, використайте інтонацію для увиразнення думки написаного тексту.
Урок № 4
Тема: Головні члени речення : підмет і присудок.
Мета навчальна: поглибити знання учнів про головні члени речення, навчити визначати, якими частинами мови вони виражені; пояснити правила вживання тире між підметом і присудком.
Мета розвиваюча: формувати вміння розрізняти головні і другорядні члени речення, оформлювати пунктуаційно правильно інтонацію простих речень, у яких підмет і присудок виражені іменником у називному відмінку .
Мета виховна: за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати любов та повагу до книги, історії рідного народу.
Обладнання: підручник , таблиця «Головні члени речення».
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку
І. Мотивація навчання школярів
1. Організаційний момент.
2. Оголошення теми, мети уроку.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
1 . Бесіда за питаннями:
– Що називається реченням?
- Що називається логічним наголосом у реченні?
- Як визначається послідовність думок в писемному мовленні?
- Що називається «новим» та «відомим» у реченні?
2. Презентація учнями твору «Українська мова – мова Української держави».
ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
1. Колективне опрацювання таблиці «Головні члени речення»
Головні члени речення
Спосіб вираження
Приклади
Підмет
Іменник, займенник у формі називного відмінка
Не загинула давня Україна. І вона ніколи не загине!
Чимало питань поставив письменник у своєму творі.
Присудок
Як навчитися робити синтаксичний розбір. Порядок синтаксичного аналізу простої пропозиції
6. Охарактеризувати за наявності другорядних членів речення: розповсюджену або нерозповсюджену.
7. Вказати, чи ускладнена чимось пропозиція (однорідними членами, зверненням, вступними словами) чи не ускладнена.
8. Підкреслити всі члени речення, вказати частини промови.
9. Скласти схему речення, вказавши граматичну основу та ускладнення, якщо вона є.
Якщо складне
:5. Вказати, який зв’язок у реченні: союзний або безсоюзний.6. Вказати, що є засобом зв’язку у реченні: інтонація, письменницькі спілки або підрядні союзи.
7. Зробити висновок, яка ця пропозиція: безспілкова (БСП), складносурядна (ССП) складнопідрядна (СПП).
8. Розібрати кожну частину складного речення, як просте, починаючи з пункту №5 сусіднього стовпця.
9. Підкреслити всі члени речення, вказати частини промови.
10. Скласти схему речення, вказавши граматичну основу та ускладнення, якщо вона є.
Приклад синтаксичного аналізу простої пропозиції
Усний розбір:
Пропозиція оповідальна, неокликова, проста, двоскладова, граматична основа: учні та учениці навчаються
, поширена, ускладнена однорідними підлеглими.Письмовий:
Оповідальна, неокликова, проста, двоскладова, граматична основа учні та учениці навчаються
, поширене, ускладнене однорідними підлягають.Приклад розбору складної пропозиції
Усний розбір:
Пропозиція оповідальна, неокликова, складна, зв’язок союзна, засіб зв’язку підпорядкований союз тому що
складнопідрядна пропозиція. Перша проста пропозиція: односкладова, з головним членом – присудком не задали,
поширена,
не ускладнена. Друга проста пропозиція: двоскладова, граматична основа ми з класом поїхали,
поширена, не ускладнена.Письмовий:
Оповідальне, неокликове, складне, зв’язок союзний, засіб зв’язку підпорядкований союз тому що
, СПП.1-е ПП: односкладове, з головним членом – присудком не задали,
поширене,
не ускладнене.2-е ПП: двоскладове, граматична основа – ми з класом поїхали,
розпранене, не ускладнене.Приклад схеми (пропозиція, після нього схема)
Інший варіант синтаксичного розбору
Синтаксичний розбір. Порядок при синтаксичному розборі.
У словосполученнях:
- Виділяємо із пропозиції потрібне словосполучення.
- Розглядаємо будову – виділяємо головне слово та залежне. Вказуємо, якою частиною мови є головне та залежне слово. Далі вказуємо, яким синтаксичним способом пов’язане це словосполучення.
- І, нарешті, позначаємо яким є його граматичне значення.
У простій пропозиції:
- Визначаємо, яка пропозиція щодо мети висловлювання – оповідне, спонукальне або запитальне.
- Знаходимо основу пропозиції, встановлюємо, що пропозиція проста.
- Далі, необхідно розповісти про те, як побудовано цю пропозицію.
- Двоскладове воно, або односкладове. Якщо односкладове, то визначити тип: особисте, безособове, називне чи невизначено особисте.
- Поширене або нерозповсюджене
- Неповне чи повне. Якщо пропозиція є неповною, необхідно вказати, якого члена пропозиції в ньому не вистачає.
- Якщо дана пропозиція чимось ускладнена, чи то однорідні члени або відокремлені члени речення, необхідно це відзначити.
- Далі потрібно зробити розбір пропозиції щодо членів, указавши, якими частинами промови є. Важливо дотримуватися порядку аналізу. Спочатку визначаються присудок і підлягає, потім другорядні, які входять до складу спочатку підлягає, потім присудка.
- Пояснюємо, чому так чи інакше розставлені розділові знаки в реченні.
Сказане
- Зазначаємо, чим є присудок – простим дієслівним або складеним (іменним або дієслівним).
- Вказати, чим виражено присудок:
- просте – якою формою дієслова;
- складове дієслівне – з чого воно складається;
- складове іменне – яка вжита зв’язка, чим виражається іменна частина.
У реченні, що має однорідні члени.
Якщо маємо просте пропозицію, то за його розборі слід зазначити, що це однорідні члени речення і як пов’язані друг з одним. Або за допомогою інтонації, або інтонації з союзами.
У реченнях із відокремленими членами:
Якщо перед нами просте пропозицію, то при його розборі, слід зазначити, чим буде оборот. Далі, розбираємо слова, які входять у цей обіг щодо членів речення.
У реченнях із відокремленими членами мови:
Спочатку відзначаємо, що в цій пропозиції є пряма мова. Вказуємо пряме мовлення та текст автора. Розбираємо, пояснюємо, чому так, а не інакше розставлені розділові знаки в реченні. Рисуємо схему пропозиції.
У складносурядному реченні:
Спочатку, вказуємо, яке речення з мети висловлювання – питання, оповідальне чи спонукальна. Знаходимо у реченні прості пропозиції, виділяємо в них граматичну основу.
Знаходимо спілки, за допомогою яких поєднуються прості пропозиції у складному. Зазначаємо, що це за союзи – супротивні, сполучні чи розділові. Визначаємо значення всього даного складносурядного речення – протиставлення, чергування або перерахування. Пояснюємо, чому саме таким чином у реченні розставлені розділові знаки. Потім кожну просту пропозицію, у тому числі складне, необхідно розібрати так само, як розбирається просте пропозицію.
У складнопідрядному реченні з підрядним (одним)
Спочатку, вказуємо, якою є пропозиція за метою висловлювання. Виділяємо граматичну основу всіх простих речень, у тому числі складається складне. Зачитуємо їх.
Називаємо, яка пропозиція є головною, а яка додатковою. Пояснюємо, яким саме складнопідрядним пропозицією воно є, звертаємо увагу на те, як воно побудоване, чим з’єднується підрядне до головної пропозиції і до чого воно відноситься.
Пояснюємо, чому саме так розставлені розділові знаки в даному реченні. Потім, додаткове та головне речення необхідно розібрати, таким чином, як розбираються найпростіші речення.
У складнопідрядному реченні з підрядними (декількома)
Називаємо, якою є пропозиція за метою висловлювання. Виділяємо граматичну основу всіх простих речень, у тому числі складається складне, зачитуємо їх. Вказуємо, яка пропозиція є головною, а яка є підрядною. Необхідно вказати, яким є підпорядкування у реченні – або це паралельне підпорядкування, або послідовне, або однорідне. Якщо є комбінація кількох видів підпорядкування, необхідно це відзначити. Пояснюємо, чому, таким чином, у реченні розставлені розділові знаки. І, насамкінець, робимо розбір придаткового та головного речень як простих речень.
У складному безсоюзному реченні:
Називаємо, якою є пропозиція за метою висловлювання. Знаходимо граматичну основу всіх простих речень, з яких складається ця складна пропозиція. Зачитуємо їх, називаємо кількість простих речень, що входять до складу складного. Визначаємо, якими є сенси між простими пропозиціями. Це може бути послідовність, причина зі слідством, протиставлення, одночасність, пояснення або доповнення.
Зазначаємо, які особливості будови даної пропозиції, якою складнопідрядною пропозицією вона є. Чим у цьому реченні з’єднані прості і чого вони ставляться.
Пояснюємо, чому саме таким чином у реченні розставлені розділові знаки.
У складному реченні, в якому присутні різні види зв’язку.
Називаємо, яким за метою висловлювання є дана пропозиція. Знаходимо та виділяємо граматичну основу всіх простих речень, з яких складається складне, зачитуємо їх. Встановлюємо, що ця пропозиція буде пропозицією, в якій присутні різні види зв’язку. Чому? Визначаємо, які зв’язки присутні у даному реченні – союзна письменницька, підрядна чи якісь інші.
За змістом встановлюємо, як у складному реченні сформовані прості. Пояснюємо, чому саме таким чином розставлені у реченні розділові знаки. Всі прості пропозиції, з яких складено складне, розбираємо таким чином, як розуміється проста пропозиція.
Все для навчання » Українська мова » Синтаксичний розбір речення
Щоб додати сторінку до закладок, натисніть Ctrl+D.
Синтаксичний розбір речення – це розбір речення по членам та частинам мови. Виконати синтаксичний аналіз складної пропозиції можна за запропонованим планом. Зразок допоможе правильно оформити письмовий аналіз пропозиції, а приклад розкриє секрети усного синтаксичного аналізу.
План синтаксичного аналізу пропозиції
1. Просте, просте, ускладнене однорідними членами, чи складне
2. За метою висловлювання: оповідне, питання або спонукальний.
3. По інтонації: окликове або неокликувальне.
4. Поширене або нерозповсюджене.
5. Визначте належне. Поставте питання ХТО? або що? Підкресліть те, що підлягає, і визначте, якою частиною мовлення воно виражене.
6. Визначте СКАЗУЄМО. Запитайте ЩО РОБИТЬ? і т.д. Підкресліть присудок та визначте, якою частиною промови воно виражене.
7. Від відповіді запитайте до другорядних членів пропозиції. Підкресліть їх та визначте, якими частинами промови вони виражені. Випишіть словосполучення із запитаннями.
8. Від присудка поставте питання до другорядних членів. Підкресліть їх та визначте, якими частинами промови вони виражені. Випишіть словосполучення із запитаннями.
Зразок синтаксичного аналізу пропозиції
Небо вже восени дихало, вже рідше сонечко блищало.
Ця пропозиція складна, перша частина:
(що?) небо – підлягає, виражено іменником у од. ч., порівн. р., нар., неодуш., 2 скл., в. п.
(що робило?) дихало – присудок, виражене дієсловом несов. вид., 2 спр., од. ч., прош. вр., порівн. нар.
дихало (чим?) восени – доповнення, виражене іменником в од. ч., ж. р., нар., неодуш., 3 скл., т. п.
дихало (коли?) вже – обставина часу, виражена прислівникомдруга частина:
(що?) Сонечко – підлягає, виражено іменником в од. ч., порівн. р., нар., неодуш., 2 скл., в. п.
(що робило?) блищало – присудок, виражене дієсловом несов. вид., 1 спр., в од. ч., прош. вр., порівн. нар.
блищало (як?) рідше – обставина способу дії, виражено говіркою
блищало (коли?) вже – обставина часу, виражено говіркоюПриклад синтаксичного аналізу пропозиції
Вони то косо летіли за вітром, то стрімко лягали на сиру траву.
Ця пропозиція проста.
(що?) вони – підлягає, виражене займенником мн. ч., 3 л., в. п.
(що робили?) летіли – однорідне присудок, виражене дієсловом нес.вид, 1 спр., мн. ч.. прош. вр..летіли
(що робили?) лягали – однорідне присудок, виражене дієсловом нес.вид, 1 спр., мн. ч.. прош. вр.
летіли (як?) косо – обставина способу дії, виражене прислівником.
летіли (як?) за вітром- обставина образу дії, виражено говіркою
лягали (як?) вертикально- обставина образу дії, виражено говіркою
лягали (куди?) на траву- обставина місця, виражено іменником нариц., неодух., в од. ч., ж. р., 1 скл., у п.п. з приводом
траву (яку?) сиру – визначення, виражене прикметником в од. ч., ж.р., п.п.Порядок синтаксичного аналізу простої пропозиції
1. Розібрати пропозицію по членам і вказати, чим вони виражені (спочатку розбираються підлягає і присудок, потім другорядні члени, що належать до них).
2. Визначити тип пропозиції щодо мети висловлювання (оповідне, спонукальне, запитальне).
3. Визначити тип пропозиції щодо емоційного забарвлення (окликове, неокликувальне).
4. Знайти граматичну основу пропозиції та довести, що вона проста.
5. Визначити тип пропозиції щодо структури:
а) двоскладовий або односкладовий (певно-особисте, невизначено-особисте, узагальнено-особисте, безособове, називне);
б) поширене чи нерозповсюджене;
в) повне чи неповне (зазначити, який член пропозиції у ньому пропущений);
г) ускладнене (зазначити, чим ускладнене: однорідними членами, відокремленими членами, зверненням, вступними словами).
6. Скласти схему пропозиції та пояснити розстановку розділових знаків.
Зразки розбору1) Моє багаття
в тумані світить
(А. К. Толстой).Пропозиція оповідна, неокликова, проста, двоскладова, поширена, повна, нічим не ускладнена.
Граматична основа – багаття світить
мій
, виражене присвійним займенником. До присудка відноситься обставина місця в тумані
, виражене іменником у прийменниковому відмінку з прийменником в
.Схема пропозиції Наприкінці цієї оповідної пропозиції ставиться крапка.
2) Наприкінці січня, овіяні першою відлигою, добре пахнуть вишневі сади
(Шолохов).Пропозиція оповідна, неокликова, проста, двоскладова, поширена, повна, ускладнена відокремленим узгодженим визначенням, вираженим причетним оборотом.
Граматична основа – сади пахнуть
. Підлягає іменником у називному відмінку, присудок – просте дієслівне, виражене дієсловом у формі дійсного способу. До підлягає відноситься узгоджене визначення вишневі
, виражене прикметником. До присудка відноситься обставина часу наприкінці січня
, виражене словосполученням (сут. + сущ.) в прийменниковому відмінку з прийменником в
, і обставина способу дії добре
, виражене прислівником.Схема речення Наприкінці цієї оповідної речення ставиться точка; комами в реченні виділено причетний оборот, який, хоч і стоїть перед визначеним словом, відокремлюється, тому що відокремлений від нього в реченні іншими словами.
Способи підкреслення членів речення
При розборі пропозиції щодо членів застосовуються стандартні підкреслення: одна характеристика для підмета, дві характеристики для присудка, пунктирна лінія для доповнення, хвиляста лінія для визначення, чергування точок і тире для обставини.
У деяких школах головний член односкладової пропозиції підкреслюють трьома рисами, проте найпоширенішим є таке підкреслення, у якому головний член називного пропозиції відзначається як підлягає, а головні члени інших односкладових речень – як присудки.
При наголошенні на другорядних членах пропозиції доцільно керуватися такими принципами.
Відокремлений член пропозиції наголошується як єдиний член.
Відповідно невідокремлені члени повинні бути підкреслені максимально дрібно відповідно до питань, що задаються до них.
Позначення слів та оборотів, які не є членами речення
Як відомо з морфології, службові частини не є членами речення, проте при синтаксичному розборі з ними бувають пов’язані певні проблеми.
Союзи не є членами речення і при об’єднанні однорідних членів не виділяються, але в деяких випадках можуть входити до складу неоднослівних членів речення.
По-
перше, це порівняльні союзи у складі порівняльних оборотів, наприклад:
Гладь затоки була як дзеркалоПо-друге
, це союзи у складі відокремлених членів пропозиції, наприклад:
Зупиняючись часто і надовго
, ми дісталися місця лише на третю добу
.Прийменники також що неспроможні виступати як самостійні члени пропозиції, але вони використовуються у складі предложно-падежной групи, разом із формою відмінка висловлюючи певне значення.
Тому прийнято підкреслювати прийменник разом із іменником, до якого він належить. При цьому необхідно звернути увагу на випадки, коли прийменник і іменник розділені прикметниками або причастями, наприклад:
замість старшого брата
. І тут помилкою буде підкреслення прийменника разом із прикметником як визначення; підкреслення має бути наступним: замість старшого брата
.Формоутворюючі частинки входять до складу складових дієслівних форм і підкреслюються разом з дієсловом як при контактному, так і при неконтактному їхньому розташуванні, наприклад:
Нехай він мені подзвонить
!Сенсові (неформообразующие) частки членами речення не є, проте в шкільній практиці негативна частка не зазвичай підкреслюється як єдиний член речення разом з тим словом, до якого вона належить, наприклад:
Тут не курять. Я не дуже сподівався на допомогу.Допустимо невиділення як прийменників, і всіх смислових частинок.
Деякі вчителі виділення спілок вчать обводити їх гуртком, а прийменники – трикутником. Таке виділення перестав бути загальноприйнятим.
Вступні слова та звернення не є членами речення. Іноді учні укладають ці компоненти квадратні дужки або підкреслюють хрестикам. Це небажано, оскільки підкреслення використовується лише позначення членів речення; допустимо відзначити ці елементи речення написом над ними слів “вступне” або “звернення”.
Опис ускладнюючих членів речення
При ускладненості речення прямою промовою або вставною пропозицією вони розглядаються і описуються як самостійна пропозиція, оскільки і пряме мовлення, і вставна речення має власну мету висловлювання та інтонацію, яка може не співпадати з метою висловлювання та інтонацією самої речення.
Так, наприклад
, пропозицію Він з обуренням запитав: «Довго ви ще копатиметеся?!»
слід розбирати наступним чином: пропозиція оповідна, неокликова, проста, двоскладова, поширена, повна, ускладнена прямою мовою. Пряма мова є пропозиція питальна, окликова, двоскладова, поширена, повна, неускладнена.Причетний оборот ускладнює пропозицію лише у тому випадку, якщо він відокремлений. При цьому в описі слід вказувати на ускладнення не причетним оборотом, а окремим визначенням; у дужках можлива, але не обов’язкова вказівка на те, що вона виражена причетним оборотом.
Порівняльний оборот може бути будь-яким членом пропозиції – присудком ( Цей парк як ліс
), обставиною ( Дощ лив як з відра
), доповненням ( Петя малює краще, ніж Антон
), визначенням (Він майже такий же, як його брат
). При цьому порівняльний оборот може бути як відокремленим, так і невідокремленим. Ускладнення викликає лише відокремлений порівняльний оборот, причому, як і у разі причетного обороту, необхідно вказувати на ускладнення відокремленим обставиною, доповненням або визначенням.Як ускладнюючі структуру речення описуються також однорідні члени, вступні слова та речення, звернення.
Деяку складність представляють речення з однорідними присудками. У шкільній і довузівській практиці вважається, що двоскладове речення, в якому підлягає вжито з кількома присудками, є простою пропозицією, ускладненою однорідними присудками. У односкладовому реченні стільки елементів, як у ньому присудків, крім випадків, як у структурі присудка представлені однорідні частини.
Наприклад:
Я образився і не захотів йому відповідати
– просте двоскладове речення з однорідними присудками.Мені стало прикро і не захотілося йому відповідати
– складна пропозиція.Мені стало сумно і самотньо
– проста односкладова (безособова) пропозиція з однорідними частинами присудка.Односкладові пропозиції
При розборі односкладових пропозицій учні часто припускаються різних помилок.
Перший тип помилок пов’язаний з необхідністю розмежування односкладових та двоскладових неповних речень.
Як було сказано, определенно-личное пропозицію ми діагностуємо формою головного члена: присудок у ньому виражено дієсловом у вигляді 1 і 2 особи однини і множини явного способу (в теперішньому й у майбутньому часу), й у наказовому способі; виробник дії визначено і може бути названий особистими займенниками 1 та 2 особи я, ти, ми, ви
:Іду, йду, а до лісу ніяк не дійду.
Особливість дієслівних форм з морфологічною ознакою 1 і 2 особи полягає в тому, що кожна з цих форм може «обслуговувати» одне-єдине підлягає: форма із закінченням -у ( ід-у
) – займенник я, форма із закінчення -ешь/-ишь ( ид-ешь
) – займенник ти, форма з -ем/-им ( ид-ем
) – займенник ми, форма з -ете/-ите ( ид-ете
) – займенник ви. Форми 1 і 2 особи наказового способу також однозначно вказують на особу, яка є виробником дії.Оскільки морфологічна ознака особи представлена у дієслова лише у зазначених формах, пропозиції аналогічного значення з присудком-дієсловом у формі минулого часу дійсного способу та умовного способу вважаються двоскладовими неповними, наприклад:
Ішов, ішов, але до лісу так і не дійшов.
У цій пропозиції форма присудка ніяк не вказує на виробника дії.
Навіть якщо з попереднього контексту зрозуміло, що виробником дії є промовець (говорячі) або слухаючий (слухаючі), пропозиції або частини складної пропозиції без того, що підлягає з присудком минулого часу або в умовному способі повинні бути охарактеризовані як двоскладові неповні, оскільки інформація про виробника дії витягується не з самої пропозиції, а з попереднього контексту, що, власне, є показником неповноти пропозиції або її частини; дивіться, наприклад
, другу частину складної пропозиції:Я допоміг би тобі, якби знав як.
У невизначено-особистих реченнях, як уже було сказано, головний член виражається дієсловом у формі 3 особи множини (теперішнього і майбутнього часу в дійсному способі і в наказовому способі), формою множини минулого часу дійсного способу або аналогічною формою умовного наклону. Виробник дії у цих пропозиціях невідомий чи неважливий:
Тобі дзвонять / дзвонили / нехай дзвонять / дзвонили б.
Не є невизначено-особистими такі пропозиції без того, що підлягає з присудком у зазначених формах, у якому виробник дії відомий з попереднього контексту; дивіться, наприклад
, друге речення в наступному контексті:Ми вийшли з лісу та спробували зорієнтуватися на місцевості. Потім пішли стежкою вправо.
Такі пропозиції також є двоскладовими неповними.
Таким чином, при характеризуванні пропозиції як односкладового конкретно-особистого необхідно пам’ятати про обмеження на форму присудка, при діагностуванні пропозиції як невизначено-особистого необхідно враховувати також і значення – вказівку на те, що виробник дії невідомий.
До узагальнено-особистих односкладових пропозиції відносять не всі односкладові пропозиції, що повідомляють про дію, яка може бути приписана всім і кожному, а тільки ті з них, в яких присудок виражено формою 2 особи однини виявного і наказового способів або формою 3 особи множини виявного способи:
Ліс рубають – тріски летять.
Однак у узагальнено-особистому значенні можуть вживатися і конкретні особисті пропозиції з головним членом у формі 1 особи та безособові пропозиції: Що маємо – не зберігаємо, втративши – плачемо; Вовків боятися – у ліс не ходити
. Проте такі пропозиції не прийнято характеризувати як узагальнено особисті.Найбільші складнощі пов’язані з розбором безособової пропозиції.
Значну складність представляє визначення складу головних членів у реченнях типу Нам було дуже весело кататися з цієї гірки
, тобто в реченнях, що мають у своєму складі зв’язку, іменну частину та інфінітив. Є дві традиції у розборі таких пропозицій.Існує думка, що при характеристиці таких пропозицій як безособових або як двоскладових важлива не послідовність компонентів (інфінітив на початку речення або після зв’язування та іменної частини), а значення іменної частини присудка.
Так, якщо в іменній частині вжито прислівник зі значенням стану, яке відчуває виробник дії (весело, сумно, жарко, холодно та ін.), то це одноосібна безособова пропозиція:
Було весело кататися із цієї гірки.
Кататися з цієї гірки було весело.Якщо ж у іменній частині вжито слово зі значенням позитивної чи негативної оцінки (добре, погано, шкідливо, корисно та ін.), то перед нами двоскладове речення з належним, вираженим інфінітивом:
Йому було шкідливо курити.
Курити йому було шкідливо.Згідно з іншою лінгвістичною традицією, характеристика речення такого типу залежить від порядку слів у ньому, а не від значення слова в іменній частині. Якщо інфінітив стоїть до зв’язки та іменної частини, то він, при відносно вільному порядку слів у український мові, позначає предмет повідомлення і є таким:
Курити йому було шкідливо.
Якщо ж інфінітив слідує за зв’язкою та іменною частиною, то перед нами безособова пропозиція:
Йому було шкідливо курити.
Щодо безособових пропозицій необхідно також відзначити наступне: не безособовими, а двоскладовими неповними прийнято вважати частини складної пропозиції, позиція підлягає в яких заміщена додатковим з’ясовним або прямою мовою, наприклад
:Було чутно, як рипнула хвіртка
(порівняйте: Це було чутно
).“Я пропав”, – промайнуло у мене в голові
(порівняйте: Це промайнуло у мене в голові
).Такі речення без придаткової частини або прямої мови втрачають будь-який сенс, не вживаються, що є критерієм неповноти речення. Так, пропозиції * Було чути або * Пронеслося у мене в голові не можуть бути зрозумілі і не вживаються.
Синтаксис – найскладніший розділ сучасної української. У школі синтаксичний розбір речення практично завжди викликає серйозні труднощі, тому що при аналізі потрібно використовувати отримані раніше знання комплексно: вміти розрізняти частини мови, звертатися до відомостей з лексики, добре орієнтуватися в смисловому навантаженні та функціях різних членів речення, правильно вказувати найпростіші речення у складі складного та визначати їх роль.
У школі та вузі пред’являються різні вимоги до синтаксичного аналізу пропозиції. Школярі зазвичай позначають частини мови, під час аналізу коментують кожне слово. Вимога пов’язана з тим, що для правильного розбору необхідно добре знати морфологію, не можна плутати поняття синтаксису та морфології (є поширена помилка, коли змішують частини мови та члени речення). На філологічних факультетах різних вищих навчальних закладів схеми синтаксичного розбору індивідуальні: це залежить від того, яким навчальним комплексом проходить навчання, які є методичні розробки на кафедрі. Під час підготовки до вступу абітурієнту знадобиться з’ясувати вимоги конкретного вузу, інакше розбір може бути визнаний неправильним.
Щоб правильно зробити синтаксичний розбір речення, потрібно освоїти великий обсяг теорії, вміти точно використовувати терміни, отримати практичну навичку. Практика грає особливо велику роль, тому бажано регулярно тренуватись, аналізуючи пропозиції різного рівня складності.
До синтаксичному розбору пред’являються суворі вимоги: його можна виконувати лише за точною схемою, не відступаючи від заданого алгоритму. Найчастіше треба також накреслити графічну схему речення, відобразивши у ній рівні членування, залежність простих речень друг від друга. Також члени речення графічно виділяються різними знаками у тексті (декількома типами підрядкових ліній).
Загальна схема синтаксичного аналізу пропозиції
Існує загальна схема, за якою здійснюється синтаксичний аналіз пропозиції. Вона варіюється в залежності від конкретних вимог, але основна база залишається незмінною.
- Вказується мета висловлювання: оповідальна, спонукальна, запитальна пропозиція.
- На даному етапі слід написати, якою пропозиція є за інтонацією: окликовою або неокликувальною.
- Визначається тип речення: просте або складне, що складається з кількох простих.
- У складних речень потрібно вказати тип конструкції: проста (однотипна), складна (різні види зв’язку між простими пропозиціями у складі складного).
- Вказується тип зв’язку речень: союзний, безсоюзний.
- У союзних речень два типи: складносурядні та складнопідрядні.
- Для складнопідрядної пропозиції визначають тип придаткового: визначальне, витлумачальне, обставинне, приєднувальне;
- Потрібно позначити тип обставинної придаткової пропозиції:
- способу дії;
- місця;
- часу;
- умови;
- заходи та ступеня;
- порівняння;
- поступки;
- слідства;
- цілі;
- причини.
- Якщо речення складне, виконується опис зв’язку частин у складі складного. Частини нумеруються, вказуються всі види зв’язку (безспілковий і союзний, підрядний і письменний), при необхідності роблять членування на рівні.
- Потім переходять до характеристики кожного простого речення, вказавши його номер.
- Аналіз простої пропозиції продовжує вказівку на наявність головних членів: односкладовий або двоскладовий.
- У односкладової пропозиції визначають його тип: називне, узагальнено-особисте, безособове, безумовно-особисте або невизначено-особисте.
- На даному етапі потрібно написати тип присудка: ПГС (простий дієслівний присудок), СГС (складовий дієслівний присудок) або СІС (складовий іменний присудок).
- Тепер слід визначити наявність другорядних членів: поширене (є другорядні члени), непоширене (другорядні члени відсутні).
- У цьому пункті аналізу вказують, чи є пропозиція ускладненою, чим саме вона ускладнена.
- Наприкінці аналізу треба визначити тип пропозиції за повнотою: повне або неповне. Неповними називають пропозиції, у яких опущені головні чи другорядні члени, та їх можна легко відновити з контексту.
Також потрібно графічно позначити члени та межі речень у тексті, накреслити схеми, вказавши в них номери речень, спілки, поставивши питання до підрядних речень від головних.
Способи висловлювання членів речення
Знання способів висловлювання членів речення допоможе зробити синтаксичний розбір речення правильно, не плутаючи його частини. Нерідко учні шкіл насилу визначають навіть головні члени пропозиції, оскільки є низка складнощів, а загальноприйняті стереотипи заважають правильно визначити основу і точно проаналізувати другорядні члени.
Необхідно пам’ятати, що різні частини мови мають практично необмежені можливості і можуть бути майже будь-якими членами речення, за рідкісним винятком. Найчастіше школярі звикають, що підлягає – це іменник, а присудок – дієслово. Не побачивши відповідних частин мови в реченні, вони опиняються у скрутному становищі і не знають, як розібрати його за складом. Насправді не можна укладати аналіз у такі рамки.
Підлягає
відповідає питанням називного відмінка і виражається різними частинами промови: іменниками, займенниками, числівниками. Також підлягає може бути:- прикметником (червоний – мій улюблений колір);
- причастям, що перейшли в іменник (навколишні замовкли);
- союзом (і – сполучний союз);
- невизначеною формою дієслова (наприклад, невизначена форма дієслова з іменником у знахідному відмінку: мати в будинку лікаря – серйозна перевага).
Сказане
відповідає питанням: що робить предмет? що відбувається із предметом? який предмет? що він таке?Щоб відрізняти різні типи присудків, важливо згадати про лексичне та граматичне значення слів. Лексичне значення відбиває сенс слова, а граматичний містить граматичні категорії (наприклад, спосіб, час, число і рід дієслова). Типи присудків:
- ПГС: присудок виражено особистою формою дієслова, в якій ГЗ та ЛЗ збігаються. Іноді ПГС виражено фразеологізмом, що містить відмінну дієслівну форму.
- СГС: має складатися як мінімум із двох слів. Кожне слово несе своє значення: інфінітив дієслова (лексичне значення) та модальна чи фазова зв’язка (граматичне значення). Фазова зв’язка свідчить про фазу дії, а модальна відбиває ставлення до дії. Зв’язка може бути виражена словами, що відображають оцінку дії, бажаність, необхідність, короткими прикметниками.
- СІС: має складатися як мінімум із двох слів. Іменна частина (ЛЗ) і формальна або напівзнаменна зв’язка (ГЗ). Найбільш поширена формальна зв’язка: дієслово бути. У ролі іменної частини виступають усі іменні частини мови, прислівники, словосполучення. Напівзнаменною зв’язкою бувають дієслова, стати, бути, здаватися та інші; дієслова стану, руху.
Визначення
відповідають питання який? чий? Їх ділять на узгоджені та неузгоджені.- Узгоджене визначення легко дізнатися, воно виражене займенником-прикметником, прикметником, дієприкметником, порядковим чисельним. Головне не сплутати його із іменною частиною СІС.
- Неузгоджене визначення зазвичай виражається іменниками у непрямих відмінках, але іноді ним стають прислівники, словосполучення, інфінітиви, прикметники порівняльних ступенів. Існують також неузгоджені визначення-додатки.
Доповнення
відповідає питанням непрямих відмінків. Найчастіше виражається іменником.Обставина
відповідає на загальне питання як? Виражається прислівниками, іменниками. Обставини поділяються на розряди:- обставина часу;
- місця;
- способу дії;
- причини;
- порівняння;
- поступки;
- умови;
- цілі;
- міри та ступеня.
Потрібно враховувати нюанси висловлювання членів речення різними частинами мови, щоб правильно виконати синтаксичний розбір речення.
Типи придаткових речень
Аналізуючи складнопідрядне речення, важливо правильно визначити тип придаткового речення. Воно може бути обставинним, пояснювальним і визначальним.
- Придаткові пояснювальні пропозиції відповідають питання непрямих відмінків. Як засоби зв’язку виступають союзи, союзні слова.
- Придаткові означальні речення належать до іменника, приєднуються за допомогою союзних слів, іноді союзів, відповідають на запитання чий? який?
- Додаткові обставинні пропозиції відрізняються залежно від розряду:
- ПО місця відповідають питання куди? звідки? де? приєднуються за допомогою союзних слів;
- ПО часі відповідають питання доки? як довго? коли? на який час? Поширено приєднання за допомогою спілок лише, коли, поки що, як тільки тощо;
- ЗА мірою і ступенем відповідають питання якою мірою? наскільки?, відносяться до слова, що виражає поняття, яке може мати ступінь прояву;
- ПО способу дії відповідають питання як?, головну частину можна вставити слова в такий спосіб, так;
- ПО умови відповідають питанням за якій умові?, приєднувальні союзи – коли, якщо, коли;
- З причини розкривають питання чому?, Союзи завдяки тому, що, тому що, тому, що;
- ПО цілі: питання з якою метою? навіщо? і пр. Союзи аби, щоб, щоб;
- ПО слідства: слідство випливає із першої частини, союз отже;
- ПО поступки: питання всупереч чому? незважаючи на що? Союзи нехай, даремно, незважаючи на те що;
- ПЗ порівняльні: питання як що? подібно до чого? Союзи ніби, наче, точно, як;
- Придаткові приєднувальні не відповідають питання, не висловлюють смислових відносин обставини, але дають додаткову інформацію до частини. Засоби зв’язку: союзні слова (відносні займенники що, де, звідки, коли, як, чому, чому, навіщо).
У багаточленних реченнях слід зазначати вид підпорядкування. Воно буває послідовним: перше підрядне підпорядковується головному, друге підрядне – першому і т.д. При паралельному підпорядкуванні придаткові залежить від головного, але відповідають різні питання. Коли підпорядкування однорідне, придаткові залежить від одного головного слова, відповідають одне питання.
В університетах розбирають переважно багаточлені пропозиції, тому виділяють рівні членування, зв’язки між ними, вказують усі блоки та особливості їхніх відносин між собою, креслять складні схеми. У школі зазвичай обмежуються пропозиціями, що складаються із двох-чотирьох простих.Синтаксичний аналіз пропозиції – це детальний аналіз пропозиції, поділений на кілька складових. Завдяки цьому методу учні перевірять знання про синтаксис української. У навчальних закладах синтаксичний розбір – це останній розділ у розділі синтаксису, оскільки надається можливість комплексно використовувати раніше отримані знання.
Як робити розбір пропозиції
Синтаксичний аналіз – процес логічний та поетапний. У школі використовують два види розбору
: усний та письмовий. Їхня відмінність полягає в тому, що в письмовій частині промови позначаються схематично, а при усному промовляються.- Визначте, яку мету
несе пропозиція. Якщо автор намагається щось розповісти – оповідне, запитати – питання, спонукати до будь-якої дії спонукальне. - Емоційне забарвлення
на листі виражається наявністю знака оклику. Якщо в кінці ви бачите знак оклику, то пропозиція оклику. Якщо його немає – незворушне. - Порахуйте кількість
граматичних засад. Одна граматична основа – просте, дещо – складне. - Охарактеризуйте
зв’язок між частинами речення – союзний чи безсоюзний. - Визначте, яким чином частини зв’язуються між собою
: союзами (підрядними або письменними) або інтонацією (розділові знаки). - Залежно від спілок охарактеризуйте тип
: складносурядне, складнопідрядне або безсоюзне. - Проаналізуйте
кожну частину на наступні параметри: наявність головних та другорядних членів, пошук ускладнюючих факторів (однорідні члени, вступні конструкції, вигуки, звернення). - Скласти схему
речення, графічно підкресливши складові.
Зверніть увагу!
Синтаксичний розбір складної пропозиції відрізняється від простого числа граматичних основ. Через це деякі дії (крок 7) виконуються повторно.Найкращі сервіси для онлайн аналізу
Lexis Res
Сайт Lexis Res – один із найкращих сервісів для синтаксичного розбору по членам англійською мовою. Головна перевага
– докладний опис усіх значень окремого слова, що допоможе користувачам, що вивчають англійську мову.Інтерфейс складається із двох кнопок. Команда « Analyse
» запускає процес. Результати доступні у нижній частині сторінки. Функція ” Random sentences
” дозволить ознайомитися з роботою сайту на прикладі випадкової пропозиції.Плюси
:- Детальний синтаксичний аналіз.
- Відсутність настирливої реклами.
- Широкий функціонал сервісу.
- Мінімалістський інтерфейс.
- Велика база слів.
Мінуси
:- Ресурс адаптований лише до англійських виразів.
- Відсутність графічних позначень.
- Без належних знань іноземної мови читати докладні пояснення буде важко.
Delph-in
Сервіс Delph-in – ще один англомовний ресурс, присвячений синтаксичному аналізу. Унікальність
полягає в тому, що тут використовується мова програмування Linguistic Knowledge Builder, яка застосовується у зарубіжних університетах.Використання методу Linguistic Knowledge Builder дає переваги
у плані детальності та його складових. За візуалізацію відповідає технологія English Resource Grammar, що також використовується в іноземній освіті.Переваги
:- Відмінно підходить для вивчення вузьконаправлених речень.
- Величезна кількість інструментів для синтаксичного аналізу по частинах мови.
- Немає обмежень на кількість символів.
Недоліки
:- Повноцінно працювати з сервісом зможуть люди, які мають гарну базу англійської.
- Громіздкий інтерфейс, на освоєння якого доведеться витратити час.
MorphologyOnline
Сайт MorphologyOnline – україномовний ресурс, присвячений синтаксису. Інтерфейс сайту міститься в одну кнопку. Від користувача потрібно
ввести потрібне слово, а програма проаналізує його.Для зручності користувачів сервіс проводить поетапну перевірку
. Найчастіше процес перевірки здійснює три етапи: визначення частини мови, морфологічні ознаки і можлива синтаксична роль.Плюси
:- Детальний аналіз.
- Оперативна робота сайту
- Відсутність реклами.
Мінуси
:- Розбір здійснюється у межах одного слова.
- Основний акцент ресурсу зроблено на морфології.
- Вузька спеціалізація.
Грамота.ру
Грамота.ру – україномовний сайт, що розбирає запитуване слово. Представлений сервіс здійснює
перевірку вибраного слова не лише за синтаксичними та морфологічними ознаками, але проганяє вибране слово за всіма популярними словниками, включаючи словник спеціалізованих термінів.Переваги
:- Докладний аналіз слова, який включає пошук значення за словниками.
- Приємний інтерфейс користувача.
- Можливість вибирати критерії.
Недоліки
:- За раз програма розбирає одне слово.
- Сайт більше орієнтований на морфологічний аналіз.
Goldlit
Сайт Goldlit – це один із найкращих порталів для синтаксичного розбору. Ключова перевага
перед українськомовними конкурентами – можливість аналізувати пропозиції цілком.Алгоритм дій гранично простий: користувач вводить фразу чи слово. Портал обробляє інформацію та розбирає кожне слово окремо. Біля кожного члена
пишеться початкові форми слова, частина промови якого воно належить, а потім проводиться граматичний аналіз і відмінювання відмінками.Плюси
:- Детальний синтаксичний та граматичний розбір.
- Немає обмежень за тематикою та кількістю знаків.
- Доброзичливий інтерфейс.
- Сайт простий у освоєнні.
- Додаткова інформація з літератури.
Мінуси
:- Відсутність довідників із граматики.
- Сервіс більше спрямований на літературу.