Чи є різниця між словами “стосунки” і “відносини”

Філологиня Юлія Мороз пояснила, як правильно вживати слова “відносини”, “взаємини”, “стосунки”, “зносини”.

“Відносини — вживають щодо людей, суспільства, колективу. Вони можуть бути аграрні, вартісні, васальні, виробничі, господарські, громадські, дипломатичні, договірні, економічні, естетичні, земельні, кредитні, майнові, матріархальні, міждержавні, міжнародні, міжнаціональні, моральні, патріархальні, політичні, правові, промислові, ринкові, родинні, сімейні, суспільні, суспільно-виробничі, суспільно-економічні, товарні, товарно-грошові, торговельні”, – написала вона у Facebook.

Слово “зносини” вживають рідко. Його використовують щодо стосунків між країнами. Мовознавці радять все одно використовувати слово “відносини”.

“Словники пояснюють це слово як взаємні стосунки, спілкування і – розмовне – зв’язок між людьми на відстані за допомогою певних засобів”, – вказала філологиня.

“Взаєминами” називають контакти та зв’язки між людьми. Це слово вживають тільки в множині. Його використовують у виразах “особисті взаємини”, “родинні взаємини”, “взаємини між чоловіком і жінкою”, “взаємини між дітьми”, “добросусідські взаємини”.

“Стосунки” – це особисті зв’язки між людьми.

“Рідше це слово використовують на позначення зв’язків між абстрактними поняттями, між державами, між різними організаціями: міждержавні стосунки, позастатутні стосунки в армії, стосунки з дружиною, стосунки з людьми, стосунки сина з батьком, з’ясування стосунків”, – пояснила Мороз.

Зібрали вислови, які в українській мові часто вживають з помилками. Їх можна заміняти правильними і вишуканішими. Приклади опублікували на сайті skarbnuchka-10.jimdofree.com.

В. Шекспір Гамлет. Чи бути, чи не бути: філософська проблематика трагедії – ЗОЛОТІ СТОРІНКИ ДАЛЕКИХ ЕПОХ

Плани-конспекти уроків – Зарубіжна література 10 клас – Рівень стандарту – 2018

Мета — формувати компетентності: предметні (знання тексту трагедії В. Шекспіра «Гамлет»; уміння розмірковувати над порушеними у творі філософськими проблемами, пояснювати вчинки героїв; логічне мислення; уміння працювати в групі; естетичний смак); ключові (уміння вчитися: навички оцінювання культурно-мистецьких явищ; комунікативну: навички роботи в групі; інформаційну: навички роботи із джерелами інформації; загальнокультурну: прагнення літературної освіченості).

Тип уроку: урок опанування нових знань.

Обладнання: портрети В. Шекспіра, видання його творів, ілюстрації до них.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

· Розкажіть про історію створення трагедії «Гамлет».

· Дайте визначення терміна трагедія.

· Про що дізнався Гамлет від Привида?

· Що має на меті Гамлет? (Помститися за смерть батька, тим самим «вилікувати» час, виправити кривду, покарати злочинця.)

· Які стосунки виникають між Гамлетом та Офелією? (Гамлет та Офелія кохають одне одного. Принц не раз освідчувався дівчині, вона відповідає йому взаємністю.)

· Як реагує на ці взаємини Полоній, батько Офелії? (Він закликає дочку бути менш довірливою, не вважати закоханість Гамлета за справжнє почуття й забороняє їй зустрічатися з принцом, оскільки у них все одно немає майбутнього.)

· Що відповіла Офелія Полонієві на ці слова? (Вона погоджується як слухняна дочка.)

III. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Аналіз тексту літературного твору (робота в групах)

· У чотирьох групах дайте відповіді за змістом трагедії В. Шекспіра «Гамлет»: 1-ша група — дії I; 2-га, 3-тя й 4-та групи — дії II.

· Яка подія приголомшила офіцерів королівської варти? (Поява Привида.)

· Від кого про це дізнався Гамлет? (Від свого друга Гораціо.)

· Як розвиваються на цей момент стосунки Гамлета з королем та королевою? Наведіть цитати, прокоментуйте їх.

Висновок. Гамлет приголомшений смертю батька та весіллям матері. Він ненавидить дядька та зневажає матір. І в нього є для цього вагомі причини.

· Яка звістка схвилювала членів королівської сім’‎ї? (Гамлет став несповна розуму.)

· Назвіть причину божевілля принца на думку Полонія. (Полоній вважав, що Гамлет збожеволів через кохання до Офелїї.)

· Навіщо король посилає Розенкранца та Ґільденстерна до Гамлета? Чи розуміє це принц? (Король посилає до Гамлета друзів дитинства з метою з’‎ясувати причини нинішнього стану принца. По суті, вони виконують роль шпигунів, служачи королю та зраджуючи Гамлета. Принц здогадується про це. Розенкранц і Ґільденстерн не приховують, що діють за наказом Клавдія.)

· Як Гамлет пояснює зміни свого настрою?

· Із монологу Гамлета (сцена 2) випишіть цитати, які стосуються почуттів героя, поясніть їх.

· Про що свідчать виписані цитати? (Раніше Гамлет був щасливою людиною, перебуваючи в захваті від навколишнього світу та людей. Але все це у минулому. Глибоке розчарування призвело до радикальних змін у світосприйнятті героя: тепер він бачить світ у чорних тонах, ніщо не радує його.)

· Як поставився Гамлет до приїзду акторів до Ельсінора? (Принц зацікавився цією подією, більше того, він запропонував одному з акторів вивчити монолог, складений ним самим, та вставити текст у п’‎єсу.)

· Прочитайте монолог Гамлета . За що він картає себе? (Гамлет докоряє собі за те, що він нічого не зробив за заповітом Привида, а лише розмірковував і говорив. Це все лише «слова, слова, слова»! Усвідомлення цього змушує героя страждати.)

· На які дії зважується принц? (Гамлет вирішив дописати монолог для п’‎єси, яку будуть ставити актори, щоб подивитися на реакцію Клавдія на розіграну ситуацію, схожу на ту, що сталася в королівській сім’ї.)

· Чому для Гамлета важливо побачити реакцію короля? (Герой не може бути абсолютно впевненим у словах Привида: а раптом це дух диявола, що в такий спосіб спокушає його? тому Гамлет хоче перевірити це й переконатися в тому, що Клавдій — убивця.)

2. Інтерактивна вправа «Ваша думка» з використанням методу «ПРЕС»

· Чи був божевільним Гамлет?

3. Постановка та розв’язання проблемного питання

· Навіщо Гамлетові потрібно було вдавати із себе божевільного?

4. Декламування поетичних творів

(Учитель декламує монолог Гамлета «Чи бути, чи не бути?».)

5. Інтерактивна вправа «Вільне письмо»

· Запишіть упродовж 3 хвилин свої асоціації, думки щодо прочитаного.

· Герой-мислитель Гамлет розмірковує над тим, яка життєва позиція людини більш благородна. Який вибір зробити: підкоритися ударам долі чи боротися, захищаючи свою гідність?

· Що означають для Гамлета слова «Чи бути, чи не бути?» (Ці слова можна розтлумачити відповідно як «жити» та «померти». Але просто жити для героя недостатньо. Гамлет розуміє, що підкоритися долі — це теж для нього означає «не бути». «Бути» означає боротися, ризикувати, діяти.)

· Як ви вважаєте, чому п’‎єса, яку ставили у королівському замку, дістала назву «Мишоловка»? (Гамлет наставив пастку на Клавдія і чекав, чи не потрапить той до неї, як миша до мишоловки. Викривши себе, король дав би принцеві підстави для помсти.)

· Чи виправдала п’‎єса свою назву? (Так, адже Клавдій був настільки стурбований виставою, що навіть не зміг додивитися її до кінця і вийшов геть. сумнівів не залишилося: слова Привида були правдою.)

7. Аналіз образу героя літературного твору

· Прочитайте монолог Клавдія (сцена 3) . Що думає про свій злочин король?

· Яке прокляття у світі найдавніше? (Каїнове.)

· Чому Клавдій хоче і не може молитися? (Клавдій відчуває страшну провину й хоче очиститися за допомогою молитви, сподівається на прощення, але сам розуміє, що не розкаявся, адже не може відмовитися від того, чим заволодів унаслідок вбивства,— влади і королеви.)

8. Аналіз образів героїв літературного твору (робота в групах)

· Прочитайте діалог Гамлета й Гертруди (сцена 4). У чотирьох групах дайте відповіді на запитання.

1-ша група. Хто і навіщо влаштовує розмову королеви з Гамлетом?

2-га група. Чому Гамлет убив Полонія?

3-тя група. Як Гамлет порівнює батька і Клавдія?

4-та група. Опишіть почуття Гертруди під час розмови з сином.

ІV. УЗАГАЛЬНЕННЯ Й СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗДОБУТИХ ЗНАНЬ

· Чому Гамлет у монолозі «Чи бути, чи не бути?» не приймає остаточного рішення? (Він ще не впевнений у провині Клавдія.)

· Чи змальовує Шекспір Клавдія як злодія? (Клавдій — убивця, але він потерпає через муки совісті, страждає, хоча розкаятися остаточно не може.)

· Чи досяг своєї мети Гамлет під час розмови з матір’‎ю? (так, він висловив усі свої почуття до матері, і вона, страждаючи, зрозуміла його:

Звернув мені ти очі в глиб душі:

У ній тепер я чорні плями бачу,

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

1. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

· Поясніть значення висловів:

• «Чи бути, чи не бути — ось питання»;

• «Звернув мені ти очі в глиб душі».

2. Завершальне слово вчителя

— «Гамлет» — одна з найвідоміших трагедій Шекспіра. Дослідники творчості митця стверджують, що в історії немає іншого прикладу такої тривалої популярності п’‎єси, якої зажив «Гамлет». Майже 400 років ця трагедія живе на театральних сценах світу. Таємниця такої зацікавленості нею — у філософській глибині й гуманістичній насназі цього твору. Морально-філософські мотиви трагедії розкриваються через образ головного героя Гамлета, принца данського. Кілька століть глядачі, читачі п’‎єси, дослідники намагаються розгадати загадку цього характеру: слабкий він чи сильний, підкоряється обставинам чи діє відповідно до своїх переконань. На початку минулого сторіччя англійський поет Томас Еліот дуже влучно зазначив: «П’‎єса «Гамлет» — це першочергова проблема, а Гамлет як характер — тільки другорядна». У монологах Гамлета порушено складні філософські питання: ким є людина, сильна вона чи слабка, чому людина не може досягти щастя й гармонії, у чому сенс людського буття, чому світ недосконалий, чи можлива перемога добра у цьому світі. Шекспір не дає на них остаточної відповіді, напевно, це й неможливо. Але його віра в людину, у її можливості створювати добро, протистояти злу — шлях до відповіді на них.

Прочитати дії IV та V трагедії В. Шекспіра «Гамлет».