Типи і види проектів

Проекти демонструють велику різноманітність. Як ми вже бачили, поняття “управління проектами” об’єднує абсолютно різномасштабні види діяльності та їх результати – від будівництва єгипетських пірамід, до написання студентом курсової роботи. Однак проекти можуть сильно відрізнятися по сфері додатка, складом предметної області, масштабам, тривалості, складу зацікавлених осіб і груп, ступеня складності, впливу результатів па фірму і її оточення і т.п. Знання цих відмінностей дозволяє звернути увагу на особливості кожної з груп проектів і використовувати найбільш підходящі для кожної з них інструменти і методи управління.

Принципи класифікації проектів

Класифікації проектів можуть бути збудовані з різних підстав.

Насамперед, визначимо тип проекту, де проекти розрізняються за основними сферами діяльності, в яких вони здійснюються. Залежно від типу, проекти можуть бути представлені таким чином:

• • комерційні проекти, виконувані в рамках контрактів на виробництво продукту або надання послуги;
• • проекти по дослідженню, розробці та інжинірингу;
• • проекти з проектування та будівництва основних виробничих засобів;
• • проекти з інформаційних систем;
• • управлінські проекти;
• • проекти але технічного обслуговування і підтримки (в обробній промисловості, технологічних процесах, на підприємствах комунального господарства та в інших секторах економіки).

Залежно від того, де вони виконуються, розрізняють внутрішні і зовнішні проекти. Внутрішні проекти виконуються безпосередньо в самій організації, тут замовники і виконавці є членами цієї організації, і вся робота, що відноситься до задумом та виконанням проекту, ведеться власними силами організації за рахунок її власних ресурсів.

Найчастіше, цей тип проектів використовується у випадку, якщо майбутня робота відповідає основному виду діяльності організації. Наприклад, якщо в організації здійснюється проект з виробництва нового програмного забезпечення, швидше за все, в організації є достатня кількість відповідних фахівців-розробників і вони володіють необхідними навичками для створення продукту даного типу.

Внутрішні проекти забезпечують більшу гнучкість і оперативність у прийнятті рішень, легше справляються з усякого роду несподіванками і непередбаченими обставинами, що виникають у міру реалізації проекту. Напевно, важко знайти організацію, в якій не здійснювалися б внутрішні проекти – так широка їхня номенклатура: це проекти, наприклад, щодо поліпшення якості, з розвитку нових схем логістики, з проведення рекламних компаній і презентацій, щодо зміни організаційної структури або системи оплати праці персоналу , але виведенню продукції па новий ринок і багато іншого.

Інша перевага внутрішніх проектів – відсутність зовнішнього контролю: якщо договором не передбачено будь-які штрафи, організація в ході виконання проекту може постійно змінювати рішення по термінах, використовуваним ресурсів, технологій, які залучаються для виконання проекту людям і т.д. Однак менеджеру проекту слід з обережністю використовувати можливість змінювати рішення: всяке таке зміна збільшує вартість проекту. Інша проблема полягає в тому, що співробітники, які володіють певними знаннями і навичками, отриманими в ході виконання попередніх проектів не схильні змінювати методи роботи на більш ефективні, впроваджувати нові технології, так як все це збільшує ризики проекту і не веде до очевидних вигодам для них. У цьому випадку персонал не розуміє необхідності зміни існуючих методів роботи. Більше того, нерідко пропозиції щодо змін сприймаються як критика на адресу співробітників і зустрічають з їхнього боку опір по впровадженню. Все це може призводити до розростання конфліктів і, відповідно, зниження продуктивності праці.

Багато менеджерів в організації стикаються з внутрішніми проектами, їх планують і успішно реалізують, навіть не володіючи спеціальними знаннями в області управління проектами. Внаслідок відносної простоти і ясності щодо цілей і шляхів їх досягнення для управління більшістю внутрішніх проектів досить здорового глузду і досвіду управлінської роботи.

Однак, в організаціях нерідко виникає потреба в реалізації складних проектів, що потребують спеціальних знань і навичок. Найчастіше такі проекти пов’язані зі стратегією розвитку організації, є її частиною, тому знаходяться в полі пильної уваги керівництва організації, її власників. Для таких проектів створюється проектна команда, керівник якої – менеджер проекту – як правило, безпосередньо підпорядковується керівнику організації, її СЕО.

Зовнішні проекти передбачають виконання робіт, що надійшли від зовнішніх замовників або роботу за межами організації. Особливе значення тут відводиться юридичному оформленню відносин із замовниками та партнерами (підрядчиками, постачальниками, консультантами та ін.) Проекту. Партнери тут розробляють умови виконання робіт на основі юридично надійного договору, виконання умов якого обов’язково.

Проекти, що виконуються сторонніми організаціями, таять у собі істотний фінансовий ризик для організації-замовника проекту. Так як всі роботи по проекту виконуються і контролюються зовнішніми фахівцями, їм доводиться орієнтуватися також і на свої власні потреби, а це може призвести до конфлікту інтересів.

Приклад 2.1. Підрядна організація, що виконує будівельний проект, повинна зробити вибір: пофарбувати будівлю фарбою, яка прослужить 10 років, або більш дешевої фарбою, розрахованої на два роки. За умовами контракту гарантійний термін якості робіт – п’ять років; тобто якщо пофарбувати дешевої фарбою, то доведеться протягом гарантійного терміну два рази перефарбовувати за свій рахунок, що обійдеться для організації-підрядника (з урахуванням вартості робіт) удвічі дорожче, ніж вибір дорогої, але якісної фарби.

Яке рішення вигідніше замовнику проекту? Зрозуміло, фарбувати дорогою фарбою, так як після п’ятирічної гарантії доведеться перефарбовувати за свій рахунок.

Яке рішення прийме керівник проекту? Більш ймовірно, що він прийме рішення фарбувати дешевої фарбою, бо таке рішення знизить вартість проекту, що спричинить за собою премії та інші нагороди. Гарантійні ж зобов’язання виконуватиме інший підрозділ фірми – підрядника.

З цього прикладу можна зробити висновок, що при виконанні проектів підрядними організаціями і сторонніми фахівцями вкрай важливо знати умови контракту, що може заощадити організації-замовнику значні кошти.

Успішне виконання зовнішніх проектів забезпечується наявністю системи ефективного контролю з боку організації-замовника. Системність тут досягається шляхом впровадження різних рівнів контролю: від контролю задуму проекту до виконання окремих робіт, від попереднього контролю до заключного. Контроль необхідний, передусім, для ефективного управління ризиками проекту. Для цього необхідно розділити роботи проекту, які передаються зовнішньої організації, на три категорії: низького, середнього та високого рівня ризику.

Роботи з низьким рівнем ризику, вимагають мінімального контролю, тобто зовнішньої організації надається максимальна свобода у виконанні цих робіт з точки зору використовуваних матеріалів, технологій, людей. Зазвичай навіть у ризикових, високотехнологічних проектах таких робіт істотно більше половини. Однак такий підхід дозволить звільнити час і ресурси для контролю дійсно ключових для проекту, високоризикових робіт.

Залежно від складу, структури проекту та його предметної області розрізняють різні класи проектів. Тут виділяються наступні класи: монопроект, мультипроект, мегапроект. Як випливає з назви кожного з трьох класів проектів, монопроект – це окремий, не пов’язаний з іншими проект, який може бути різного типу, виду і масштабу; мультипроект – це комплексний проект, що складається з ряду монопроектов і вимагає застосування деяких особливих прийомів проектного управління, насамперед, пов’язаних зі “наскрізним” плануванням і контролем виконання ряду взаємопов’язаних проектів; мегапроект, який найчастіше являє собою програму, що включає до свого складу ряд моно- і мультипроекта, наприклад, програма розвитку регіону, галузі або програма підготовки до проведення Чемпіонату світу з футболу.

Класифікація проектів по виду передбачає поділ за характером їх предметної області. Тут виділяються інвестиційні, інноваційні, науково-дослідні, навчально-освітні, змішані проекти. До інвестиційним проектам відносять проекти, в яких головною метою – є створення або реновація основних фондів, що вимагають вкладення інвестицій. До інноваційним проектам відносять проекти, де головна мета розробка і застосування нових технологій, ноу-хау та інших нововведень, що забезпечують розвиток систем.

Іншою підставою для класифікації є поділ проектів на технічні та нетехнічні. Технічні проекти, наприклад, будівельні, аерокосмічні, в галузі фармакології або виробництва напівпровідників, засновані на інженерних знаннях, в кінцевому підсумку, підкоряються законам фізики, хімії, біології. Ці закони з самого початку вводять в проект сильні детерминистские (причинно-наслідкові) відносини, які визначають всю послідовність дій, перетворень від задуму проекту до тестування готового продукту. Вони ж задають технологічні обмеження проекту: за даною технологією будівля може бути побудовано тільки до певної висоти, і ігнорування цього правила призведе до обвалення. Атомна електростанція або гребля можуть контролюватися до певних параметрів, наприклад, потужності або тиску. З перевищенням цих параметрів управління функціонуванням цих об’єктів буде втрачено. Якщо технологічні обмеження дотримуються, проект вважається детермінованим, тобто керованим і, в кінцевому підсумку, здійсненним.

Нетехнічні проекти, які жорстко не пов’язані обмеженнями, що накладаються законами природи, відчувають іншого роду ризики, передусім пов’язані з обмеженнями суб’єктивного характеру: їх успіх сильно залежить від рівня знань, досвіду, компетентності керівника проекту і членів його команди, а прийняття рішень в них – від тих чи інших інтересів груп та окремих особистостей, реалізувати які вони намагаються в процесі здійснення проекту. Такі, наприклад, бізнес-проекти злиття, поглинання, реорганізації, маркетингові, консалтингові проекти і т.д. Тут на перший план виходять фінансові ризики, а невдачі буде виражатися у формі фінансових збитків. Оскільки причинно-наслідкові зв’язки в цих проектах не завжди однозначно визначені, такі проекти демонструють властивість еквіфінальних: можливість досягнення бажаного результату проекту різними шляхами, через різну послідовність дій. Причому внаслідок розмитості, множинності можливих критеріїв оцінки результатів проекту важко або неможливо знайти оптимальну траєкторію руху проекту до кінцевої мети. Тим більше що тут нерідко конфліктують тактичні або короткострокові результати і стратегічні. Наприклад, якийсь варіант здійснення проекту оцінюється як більш дорогий, але в майбутньому він дозволить реалізувати нові, привабливі у фінансовому відношенні проекти.

Нетехнічний проект не схильний до ризику повного провалу, як це можливо у випадку технічного проекту, особливо інноваційного, де задуманий новий продукт з унікальними властивостями може не вийти. Тому нетехнічні проекти, як правило, можна абияк довести до завершення. Результат (наприклад, продуктивність нового відділу або рівень зростання мотивації персоналу через введення нової системи преміювання) може бути далекий від очікуваного, але він все-таки буде.

Для технічних проектів потрібно також технічне проектування, яке передбачає використання інженерних методів розрахунку, обчислення, моделювання, визначення кореляцій, системного аналізу та інших подібних. Такі методи проектування та управління проектами називаються жорсткими методами (hard skills), вони забезпечують покроковий контроль виконання кожної роботи проекту.

На противагу цьому, нетехнічні проекти в значній мірі орієнтовані на м’які методи (soft skills), які пов’язані з такими явищами, як потреби людей, що беруть участь у проекті і потенційних користувачів продуктом проекту, їх мотивація, інтереси, очікування і т.п. Ці навички менеджера проекту базуються, крім особистого досвіду, на знаннях з психології, соціології, конфліктології, педагогіці та інших дисциплін, що вивчають поведінку людини. Менеджер в такого роду проектах часто виступає в ролі тренера, арбітра, наставника. Йому доводиться більшу частину свого робочого часу у проекті приділяти проблемам, пов’язаним з людськими відносинами, в порівнянні з завданнями технічного характеру. Невміння вирішувати такого роду проблеми навіть при дуже високій інженерної кваліфікації різко знизить ефективність управління проектом. У табл. 2.1 наведені порівняльні характеристики технічних і нетехнічних проектів.

Таблиця 2.1. Порівняльні характеристики технічних і нетехнічних проектів

Технічні проекти

Нетехнічні проекти

Ключова фігура проекту – інженер

Ключова фігура проекту – підприємець

Дії, орієнтовані на закони природничих наук

Класифікація уроків. Типи уроків. Види уроків

Класифікацій уроків є десятки. Проблема ця дуже складна і не вирішена остаточно ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці.

Сучасна класифікація уроків здійснюється на основі дидактичної мети. Авторами такої класифікації є В. О. Онищук, М. А. Сорокін, М. І. Махмутов та ін. Основні типи уроків у сучасній вітчизняній школі:

1. комбіновані (змішані) уроки;
2. уроки засвоєння нових знань;
3. уроки формування навичок і вмінь;
4. уроки узагальнення і систематизації знань;
5. уроки практичного застосування знань, навичок і умінь;
6. уроки контролю і корекції знань, навичок і вмінь.

Така класифікація є найзручнішою для планування, прогнозування діяльності вчителя, обгрунтування методики кожного уроку.

Кожен тип уроку має свою структуру, тобто етапи побудови уроку, їх послідовність, взаємозв’язки між ними. Характер елементів структури визначається завданнями, які слід постійно вирішувати на уроках певного типу, щоб найбільш оптимальним шляхом досягти тієї чи іншої дидактичної, розвиткової та виховної мети уроку. Визначення і послідовність цих завдань залежать від логіки і закономірностей навчального процесу. Зрозуміло, логіка засвоєння знань відрізняється від логіки формування навичок і вмінь, а тому і різниться структура уроків відповідних типів. Кожний тип уроку має свою структуру.

Комбінований урок, перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру; перевірка, оцінка і корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь; відтворення і корекція опорних знань учнів; повідомлення теми, мети і завдань уроку та формування мотивації учіння; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення, узагальнення і систематизація нових знань; підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. З усіх зазначених типів комбінований урок найпоширеніший у сучасній загальноосвітній школі. Йому належить 75-80 відсотків загальної кількості уроків, що проводяться. Цей тип уроку здебільшого використовується в початкових і середніх класах.

Види гіпотез

У цій статті пояснюється, що таке різні типи припущень. Тож ви дізнаєтеся, скільки існує типів гіпотез, пояснення кожного типу гіпотез і приклади всіх типів гіпотез.

Які бувають види гіпотез?

• Описова гіпотеза : тип гіпотези, яка описує зв’язок між досліджуваними змінними.
• Кореляційна гіпотеза : тип гіпотези, яка вказує на ступінь кореляції між досліджуваними змінними.
• Причинно-наслідкова гіпотеза : тип гіпотези, яка встановлює причинно-наслідковий зв’язок.
• Статистична гіпотеза : тип гіпотези, яка передбачає значення статистичного параметра.

Кожен тип гіпотез детально пояснюється нижче.

Описова гіпотеза

Описові гіпотези — тип гіпотез, які описують зв’язок між змінними, що вивчаються, але не пояснюють їх причини.

Наприклад, гіпотеза «споживання фастфуду зросла на 15% порівняно з попереднім роком» є описовою гіпотезою, оскільки вона просто описує явище.

Іншими словами, описові гіпотези – це твердження, які обмежуються виділенням характеристики досліджуваної популяції, але не вказують на причину цієї характеристики. Описові гіпотези використовуються в описових дослідженнях.

Кореляційна гіпотеза

Кореляційні гіпотези — це гіпотези, які вказують на зв’язок між двома чи більше змінними, але не вказують, яка змінна є причиною іншої. Іншими словами, кореляційна гіпотеза просто стверджує, що дві або більше змінних пов’язані.

Наприклад, гіпотеза «Що вищий бал з математики, то вищий бал за статистику» є кореляційною гіпотезою, оскільки вона стверджує, що бал з математики та бал за статистику пов’язані, але не вказує, що є причиною. і який наслідок.

Таким чином, у кореляційній гіпотезі порядок розміщення змінних не має значення, оскільки причинно-наслідковий зв’язок не виражений.

Кореляційні гіпотези можна класифікувати на три підтипи:

• Позитивні кореляційні гіпотези : коли одна змінна збільшується, інша змінна також збільшується.
• Негативні кореляційні припущення : коли одна змінна зменшується, інша змінна також зменшується.
• Змішані кореляційні гіпотези : коли одна змінна збільшується, інша змінна зменшується.

Причинна гіпотеза

Причинно-наслідкові гіпотези або гіпотези причинно-наслідкових зв’язків — це тип гіпотез, які пропонують причинно-наслідковий зв’язок між двома чи більше змінними. Іншими словами, причинно-наслідкова гіпотеза намагається пояснити причинно-наслідковий зв’язок між двома чи більше змінними.

Наприклад, гіпотеза «викид CO ₂ викликає підвищення температури Землі» є причинною гіпотезою (або гіпотезою причинності), оскільки це гіпотеза, яка вказує на причину та її наслідок.

Тому причинно-наслідкові гіпотези не тільки вказують на зв’язок між змінними, але й вказують, яка зі змінних є причиною, а яка – наслідком.

Існує два підтипи причинно-наслідкових гіпотез:

• Двомірні причинно-наслідкові гіпотези : у цьому типі причинно-наслідкових гіпотез беруть участь лише дві змінні, одна з них є причиною, а інша змінна є наслідком.
• Багатоваріантні причинно-наслідкові гіпотези : у цьому типі причинно-наслідкових гіпотез беруть участь більше двох змінних, так що одна змінна викликає зміну двох або більше змінних або, навпаки, модифікація двох або більше змінних змінює значення конкретної змінної.

Статистична гіпотеза

Статистична гіпотеза — це припущення щодо значення статистичного параметра. Простіше кажучи, статистичні гіпотези — це твердження щодо характеристик сукупності. У статистиці гіпотеза відхиляється або приймається шляхом перевірки гіпотези.

Наприклад, гіпотеза «Середня довжина деталей, виготовлених машиною, становить 12 см» є статистичною гіпотезою, оскільки вона робить припущення щодо значення параметра сукупності, зокрема, вона стверджує, що середня довжина сукупності шматочки розміром 12 см.

Як правило, статистичні припущення робляться, коли є підозра, що значення параметра сукупності відрізняється від очікуваного. Після того, як статистична гіпотеза сформульована, проводиться статистичне дослідження, щоб відхилити або прийняти таку гіпотезу.

• Нульова гіпотеза : це статистична гіпотеза, яка стверджує, що початкова гіпотеза, яку ми маємо щодо параметра сукупності, є хибною. Таким чином, нульова гіпотеза є гіпотезою, яку ми хочемо відхилити.
• Альтернативна гіпотеза : це статистична гіпотеза дослідження, яка має бути перевірена. Тобто альтернативна гіпотеза є попередньою гіпотезою дослідника, і щоб спробувати довести, що вона правдива, він проводить перевірку гіпотези.

Про автора

Редакція

Привіт, я Бенджамін, професор статистики на пенсії, який став викладачем статистики. Маючи великий досвід і знання в галузі статистики, я готовий поділитися своїми знаннями, щоб розширити можливості студентів через Statorials. Дізнайтеся більше